江南在线客服

2018年12月

一、研究背景

（一）源于社会发展的呼唤和要求

随着经济全球化、文化多元化、社会信息化这一时代的来临，知识更新日新月异，人的生命是有限的，如果用有限的生命与无限增长的知识“赛跑”，人就会一直被知识所控制，并最终沦为知识的奴隶。对于一个人来说，最重要的不是拥有多少知识，而是要学会学习，学会如何获取知识，如何运用知识创造性地解决问题，归根结底就是要有智慧。对于社会来说，“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”，新时代需要的是具有综合素质的创新型人才，也就是“智慧的人”，智慧必将成为未来世界的主宰，这正如国际未来学研究所儒佛内尔博士所说：“明天的资本，就是智慧”。

智慧教育是教育领域一个全新的研究热点，它的出现是为了实现教学过程更加自主、更加灵活、更加沉浸，在提高教师教学能力和学生学习效果的同时，为师生构建一个基于未来的学习环境。

当前，智慧教育的声音已经渐行渐响，智慧教育的实践正在生根发芽，智慧教育是教育信息化发展的一个重要方向。培养具有核心素养的“智慧的人”，便成了我们教育的目标。

（二）源于学校文化的传承和提炼

 “十二五”期间，江南(中国)进行“以培养科学素养为核心的智慧课堂实践研究”。五年的研究，我们明确了：培养具有科学素养和人文素养集大成“智慧的人”是我们教育教学最终的目标；健康、得体是我们智慧教育的核心理念；“以学定教，随学而导”是我们智慧课堂的教学思想；“严谨、高效；精致、灵动”是我们智慧课堂的教学风格。我们虽然有了措施有了“智慧包”管理机制，有了智慧课堂提效模式，智慧课堂操作模式已初步形成，也有了一批“严谨、高效；精致、灵动”的优质课和一些教科研成果，但成果不是非常显著。

我们的教育品牌是“智慧实小”，它有五大目标：追求智慧教育；构建智慧校园；打造智慧课堂；成就智慧教师；培育智慧学生。之前研究的“十二五”课题——“以培养科学素养为核心的智慧课堂实践研究” 属于打造智慧课堂系列，研究中我们发现，追求智慧教育；构建智慧校园；打造智慧课堂；成就智慧教师；培育智慧学生这五大目标是相互依存的。所以“十三五”期间我们将逐步提高其它四大目标研究的分量。

    核心素养问题已然成为学界研究和讨论的热点，毫无疑问，培养学生的核心素养是当前世界各国及地区制定教育政策、进行教育理论研究和探索教育实践的中心议题。

综上所述，我们发现，以培养核心素养为目标与核心，延伸提炼，这样的智慧教育实践研究将是一个有益的尝试。

二、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

核心素养观下的智慧教育实践研究，是以提升学生的核心素养为目的，以实现智慧教育为目标的实践研究。在智慧教育实践操作过程中，我们将研究目标分为：

（1）创设智慧校园，优化智能学习环境

（2）提升教学智慧，促进教师专业成长

（3）启迪学习智慧，张扬学生个性发展

（4）丰富学习工具，保障智慧教育高效

（5）构建多元评价，发展学生核心素养

2．研究内容与重点

（1）智慧校园环境创设研究

智慧校园能预设一个真实的学习情景，自动识别学习者的特征，有针对性地提供学习资源和工具，自动感应并记录学习过程，合理评价学习效果，并给出及时合理的引导，最大限度地提高学习者学习的有效性和积极性。

我们进行智慧校园学习环境的创设研究，以能智能感应学习资源需求，通过追求优质资源建设、优质的云服务和个性化服务来实现学习方式的智慧创新变革。具体研究内容为：

A.网络支撑下的校本教研体系研究

B.信息技术与教育教学结合研究

C.教师教科研“智慧包”研究

D.云平台建设完善研究

E.“智慧实小信息一卡通”项目研究

（2）教师教育智慧成长研究

我们将围绕与课堂教学相关的若干要素，对教师在常态下，教材钻研、教学设计、课堂教学机智等方面的实际行为展开研究；而对其中的课堂教学机智，又将着重从学生兴趣习惯培养（科学严谨）、课堂资源高效利用（高效课堂）、教师主导得体（精致简约）、师生情感智慧互动（灵动天成）等方面去研究不同教学行为表现，及其所产生的相应教学效应（效果），从中发现教师哪些教学行为有助于提高课堂教学效果，能促进教师与学生双方的最佳发展，哪些教学行为有害于提高课堂教学效果，会妨碍教师与学生双方的最佳发展。

通过这一研究，发现教师教学智慧形成的基本过程及其内在规律，以便通过样本经验带动群体走以提高教学智慧为核心取向的专业成长之路。具体研究内容：

A.智慧教师师德修养研究

B.智慧教师科研实践研究

C.智慧教师课堂教学研究

D.智慧教师专业知识研究

E.智慧教师教学风格研究

（3）学生学习智慧开启研究

培养具有核心素养的“智慧的人”，是我们的教育理想。这一研究主要是为了发现学生学习智慧开启的基本过程及其内在规律。具体研究内容为：

A.智慧学生兴趣习惯研究

B.智慧学生方法能力研究

C.智慧学生态度情感研究

D.智慧学生互动倾听研究

E.智慧学生个性自由研究

（4）学习工具有效建立研究

学习工具应针对师生的教育教学活动，侧重于教学方法的创新和学习活动的组织上，而不是把过多的精力投入到构建教学环境中去。应能够根据学科共性、基础性知识点的需要，为师生提供大量学科素材和基础性的教学支撑工具。

这一研究教师提供给学生个性化学习工具进行知识获取、训练提升、学习数据统计分析，以实现教师有效备课、组织课堂教学活动、对学生进行监控与评价，为学生在学习过程中能够有效开展自主学习、探究学习、训练与测试等提供有效支撑，从而保证高效的智慧教育。

第一层面，进行学习工具与教学效果的相关性研究。我们将对学习工具使用现状进行调查和归纳，通过教师的自身反思和借鉴有关教育教学理论进行概括提升，来揭示学习工具与教学效果之间的规律性联系，从而让教师对高效教学与低效教学两者的不同特征形成一种经验形态的认识，并初步明确改善教学行为、改变教学方式、提高教学智慧的行动方向。

第二层面，进行学习工具的具体呈现方式研究。我们将在前期研究基础上，依托已有的经验，学习并汲取已有的智慧教学理论营养，同时自觉争取专家引领，建立更为有效的学习工具。我们主要考虑这几个方面：

A.改进呈现行为，研究工具设计的智慧

B.锤炼教学语言，研究启发引导的智慧

C.优化课程形态，研究资源利用的智慧

D.提高专业素养，研究工具互动的智慧

（5）多元评价体系构建研究

评价需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价，评价方法则要求多元化。一方面，多元评价的结果可以反映学生核心素养发展的状况和水平；另一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合素养的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标。具体研究内容如下：

A.关注个性差异，研究自由张扬的智慧

B.体验成功喜悦，研究快乐评价的智慧

C.记录活动过程，研究成长路径的智慧

D.细化评价指标，研究档案收集的智慧

三、研究的措施

（一）深化应用，创设智慧校园环境

校2017年通过了苏州市智慧校园示范校项目的验收，并于2018年9月申报创建苏州市四星级智慧校园。

江南(中国)目前由东校区、西校区两校区组成，现有学生3300人，62个教学班，目前，两校区已经各实现了100M电信光纤接入和1000M移动光纤城域网专线接入，拥有网络中心机房、高清安防设备、未来教室2个、户外电子屏3个，东西校区均建设了校园电视台。西校区所有班级配备了80寸鸿合交互式触控一体机，东校区班级配备电子白板和投影仪，专用教室本学期更换了触控一体机。教师办公电脑配备率达到1：1，学校建有校园网站、微信公众号和官方微博。学校目前实现了网络资源班班通，促进优质资源共建共享，为师生提供了自主学习、合作学习的平台。

1.　智慧应用激活教育活动

充分利用学校的信息化设备，发挥信息化装备的积极作用来开展学校的各类教育活动。学校建立有红领巾电视台，具有高清摄像机、视频编辑台等专业设备。学校开通了直播系统，利用学校的微信公众号，将学校的教育活动录制下来，进行现场直播，以及推送到微信公众号供教师、学生和家长观看，教育活动呈现直观高效。

2.　智慧应用辅助教育管理

　　学校对网站进行了整体改版，现在的网站版面精美，板块设置合理，新版网站有PC端和手机端，每个栏目均有各处室管理人员专人负责，定期更新，发布办学成果及教育教学动态，充分发挥学校网站的宣传、展示的窗口作用，效果显著。

　　3.　智慧应用融入教学教研

全体教师使用智慧教育云平台电子备课系统进行备课，包括集体备课和三环五步网络教研，利用云平台的班级空间制作班级主页，及时上传学生动态图片和文字。

　　借助智慧教育云平台开展多项教育教学教研活动，平台实时统计系统的各种统计列表，便于学校管理。

学校还定期组织教师参加各级各类信息技术应用培训，45周岁以下全员参与苏州市中小学信息技术应用能力提升工程网络培训，2015年至今已累计完成培训125人次，同时也每学期在校内开展校本培训。注重教师信息化素养的提升，提高教师智慧应用信息化融入教育教学的能力，教师能使用信息化设备和软件开展课堂教学，有效推动信息技术与学科教学的有机融合。

组织教师积极参加信息化教学等各类竞赛，近三年有5位教师获得昆山市信息化教学能手比赛一等奖，两位老师获得苏州市信息化教学能手比赛二等奖。

（二）优化机制，成就智慧教师

为促进教师智慧成长，培养思想和行为都具有“健康、得体”特质的智慧教师，我们以建立有效机制为着力点，全力培养教师的教学智慧、沟通智慧、创新智慧。

1．传帮带教、伙伴支持的师徒结对

每学年开始，本着年级、学科就近和本人自愿原则就班主任工作以及学科教学工作帮青年老师配好师傅老师，在传、帮、带、教中指导青年老师专业成长。我们向青年教师提出几点要求：一是虚心请教，二是学会欣赏，三是主动实践，四是认真反思。

2．基于需要、导行结合的主题沙龙

青年教师是教师队伍的战略后备队，关系着学校的未来和整体发展。为使他们迅速提高，江南(中国)组织一系列主题沙龙活动。

（1）充分调研，确定主题。就青年教师在教育教学中的薄弱环节或者急需解决的问题确定沙龙活动的主题。如“论文写作与修改” “今日如何当老师”“如何批改作业，提高作业质量”“如何有效备课”“如何写好粉笔字”等。

（2）根据需要，合理选择。这里的选择有两层意思：一是合理选择“特邀嘉宾”。根据主题邀请相关人员参与活动，有外聘专家，有校长室、教导处、德育处负责人，有学校骨干班主任、学科学术带头人等。比如撰写教学论文的沙龙邀请杨海忠老师，书写粉笔字沙龙邀请书法家王浩老师，有效备课邀请教导处和部分学科带头人参与等。二是合理选择活动方式及交流内容。如何备课是系列活动，先独立备课，再请骨干老师点评，然后修改备课谈收获；书写粉笔字则先边听边学，再自主练习，后公开展示等。

（3）日积月累，智慧成长。青年教师在主题沙龙这一平台上解决疑惑，夯实基础，教育教学素养得以不断提高。

3.内容丰富、形式多样的“明心讲堂”

为进一步加强师德师风建设，规范教师从教行为，提高教师综合修养，江南(中国)每月都会举行一次“明心讲堂”活动。由教科室、教导处、德育处等科室组织，从教育科研、教学能力、师德素养等方面展开，邀请积极奋进的青年老师进行阅读分享，教学精湛的骨干老师进行经验传授，班级管理井井有条的班主任进行心得交流。在一次次内容丰富、形式多样的活动中，老师们逐渐成长，逐渐智慧。

（三）构建课程，培育智慧学生

在传承和创新的基础上，学校提出了“智慧实小”的品牌定位，确立了“智于行，慧于心”的办学理念与“健康•得体”的培养目标。

课程目标是育人目标在课程体系中的落实。江南(中国)“健康•得体”的培养目标，规定了智慧课程的方向。江南(中国)所指的“健康”，涵括了“身、心、情、智”四个方面，“得体”则指孩子言行的恰如其分。基于这一表达，江南(中国)以国家课程、地方课程、校本课程为根基，以智慧课程为主干，将学科拓展课程、科技课程、活动课程、德育课程、体育课程、艺术课程、物型课程等作为枝叶，以适当的方式促进孩子“身、心、情、智”的健康发展。即以适合儿童的课程手段，以儿童喜闻乐见的课程内容，引领孩子养成强健的身、善良的心、高尚的情、聪慧的智，为孩子未来的品质人生奠基。

目前，江南(中国)正参与昆山市教育局组织的“品质课程”建设项目，江南(中国)是种子学校之一。江南(中国)与华师大课程与教学研究所签订了课程建设合作协议。我们正在专家的指导下积极地编写各课程的《课程纲要》，让我们的智慧课程树生根、发芽、长叶、结果，让学生在学习课程的过程中不断成长，走向智慧。

（四）搭建平台，打造智慧课堂

我们所追求的智慧课堂是以生动有效为宗旨，体现“随学而导”的思想，突出“精致、灵动”的风格，从而彰显师生的智慧高度。

为了体现“随学而导”的思想，我们要求：备课时关注学生的想法、备课在互动中进行；上课时关注学生的学况、活动在随学中展开；评价时关注学生的感受、引领在激励中体现；练习时关注学生的差异，作业在课堂中完成。

为了突出精致灵动的风格，我们要求：设计力求精细、严密；过程力求灵活、大气。

为打造我们心目中的智慧课堂，我构建了以下二个平台。

1．集思广益、互动共享的集体备课

我们都有一个共识，在课前下足功夫，精心有效的备课是建构高效课堂的前提。为提升备课质量，学校非常重视集体备课。我们的集体备课共四个步骤。一、学习钻研，提前备课。主备人先认真钻研教材，充实补充课程资源，精心设计教案。二、集体备课，交流探讨。大家对教学内容深入研究，对主备人设计的教案进行探讨，智慧碰撞，资源共享。这里要指出的一点是，在集体备课时我们都会抽一定时间研究作业布置，统一作业量，我们追求作业布置的科学性和有效性，追求同年级的均衡。三、完善教案，制作课件。主备老师根据大家的建议修改完善教学设计，并根据教学设计制作精美实用的课件。四、研读教案，个性修改。其他教师拿到集体备课教案后，仔细阅读，内化为自己的课堂教学设想，在此基础上，根据学生特点及自己的教学特点进行二次备课。

2．自主钻研、专家引领的校本教研

这里的专家引领有两种，一是指聘请昆山小学界资深专家定期来学校指导课改教研活动，周三语文，周四数学、体育，周五英语，二是指不定期邀请知名专家来学校讲座、上示范课，这些专家在理论和实践两个方面对我们课堂提效进行引领。这里的自主钻研指的是校内自主教研，不受时间、空间限制。每逢有公开课或者比赛课任务，我们就组织学校骨干教师和组内其他老师共同磨课，共同提高。几年来，江南(中国)老师在各个层面上公开课、展示课分获好评，在各级赛课中屡创佳绩，可以说这个机制功不可没。

（五）构建体系，实现多元评价

    教学评价是教学工作中必不可少的环节，它对教学具有导向、激励和改进等功能。我们学校积极探索评价改革，对学生进行多维评价。在我们学校评价改革方案中，关于学生的学业发展水平评价，我们重点突出下面几点：

    1．突出评价多元

    首先是评价主体多元，参与评价的不单单是教师，还有学生和家长。学生自评可以看清出学生的自我反思、自我提炼，学生互评可以看出他在小组中的学习状态；家长可以对孩子在家中的学习态度、学习兴趣等进行评价和记录。这样比单纯只由教师的评价产生的激励作用来得更深入心灵，也更长久。

    其次是评价方式多元，采用笔试与面试相结合的方式，面试形式多样，以学生喜欢的形式测试，可以从学生的口答中知道其思考过程和表达能力。

    再次是评价内容多元，我们不单纯关注学生的学业成绩，还关注其他方面，江南(中国)推出了“实小三宝” 综合素养自动评价体系。“琼花小明星”“昆石小博士”“并蒂莲小贤士”，涵盖学业水平、品行养成和才艺特长三大方面对学生进行全面评价。

    2．突出评价过程

    为了关注学生在学习过程中的表现、体验，为了更有针对性地激励、引导学生，为了能及时调整教师的教育教学策略，我们十分关注对学生的学习过程性评价，推出了积分管理体制。每个老师都有“实小三宝”积分卡，老师、家长对学生每堂课、每份作业、每次活动的表现甚至在家情况作出评价，学生通过努力就能得到积分卡，学校利用自动评价系统及时输入，记录下过程性评价。像这样用描述性的语言评价学生的学习过程，有利于对学生学习方法的正确引导。

    3．突出激励引导

    自动评价系统是江南(中国)评价改革的又一举措，依托每个学生拥有的一张学生卡，将学生方方面面的情况，包括“实小三宝”积分卡点数、全学科多维评价表、心理测试报告、社团活动、社会实践和在家表现等收录到学生电子成长档案中，使每个学生小学毕业时拥有一份完整的、动态的、富有个性的综合素养电子成长档案。学生和家长可以清晰地看到小学六年学生综合素养发展变化情况。同时，我们利用信息技术，对录入的各项数据进行统计和分析，对教与学及时诊断、调控。比如我们对六年级面试时的古诗积累运用这一测试对学生的情况进行分析，发现学生积累不错，但在具体的语境中灵活运用能力不高，于是全年级语文老师一起研究探讨，及时调整方法，利用每周五的古诗早读时间进行专项训练，我们相信，假以时日，学生的这方面的能力定会有所提高。多维评价，是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。

四、研究成果

    “核心素养观下智慧教育的实践研究” 经过实践和探索，由于课题方案得到专家论证，课题计划周密、操作性强，得到了全校师生的热烈响应和积极参与，在江南(中国)的教育教学工作中得到了初步的成效。

1.理论成果

（1）形成课程顶层设计

课题组不断完善课程设计，形成国家课程校本化的课堂模式、校本课程教材。在研究后期，课题组还进行了拓展和创新，开拓了课题研究的外延，进一步完善了“积极品质”“体验”等核心概念，建构了课程架构，设计了课程图谱，形成了包含“语文三hui课程”“数学五小课程”“英语ABC课程”“体育与健康课程”“生活艺术课程”“文心课程”等内容的“幸福365体验课程”的整体建构。

2.实践成果

（1）注重教学实践，形成研究氛围

成立“文心讲堂专家讲”、“文心讲堂我来讲”和“文心漫步好书推荐”的科研力量。定期邀请专家对本课题进行阶段性的专题讲座，组织校内骨干对本课题进行经验推广。借助校本研修，聚焦课程建设中的问题，分享教学实践的智慧，探索体验教学的策略。每双周一次的课程实施教研组沙龙，每月一次的专题式课例研究，在研讨活动中，体验教学的基本特质得以碰撞。课题研究推动了校本研修模式的确立，形成了双周教研，单周组内公开教学，每月“6+1”专题式课例研究的国家课程校本化体验课堂探究渠道。

（2）探索教学路径，形成教学模式

努力探索体验式教学路径，运用“整合”的研究思路，对语文12册国家教材中的所有作文，进行重组，融入体验活动，让学生在体验的真情实感中，快乐写作，形成“新体验作文课程”。在国家课程校本化中，课题组还研制了“情境创设式体验”“生活实践式体验”“多元展示式体验”“合作探究式体验”课堂模式。在“365校本课程”的实践中，课题组借助行动研究，反复修订，确定了校本课程的“学科体验类”“班会体验类”“专题整合节日活动体验类”三大板块共365件体验事儿，设置需求性长、短课时，如综合实践活动课、微晨会等，还进一步拓展校外课堂，让孩子走向家庭、社区、社会这一生活的大学校进行体验活动。

（三） 建立了“实小三宝”综合素养评价体系

学校实行“实小三宝”积分卡奖励方案。“实小三宝”积分卡分别指“昆石”积分卡（学业成绩方面）、“并蒂莲”积分卡（学生品德及行为习惯方面）、“琼花”积分卡（学生才艺、技能方面）。三类积分卡面值均为1分。学生获得积分后，可以将该生的积分分类录入学生电子成长档案系统中。期末时班主任可根据相关储存信息进行评优评先活动。

（四）建立了学生电子成长档案

江南(中国)依托每个学生拥有的一张学生卡，将学生方方面面的情况，包括“实小三宝”积分卡点数、全学科多维评价表、心理测试报告等收录到学生电子成长档案中，使每个学生拥有一份富有个性的综合素养电子成长档案。

五、今后研究规划

1.积极提升教师的素养，推进课题研究的深度

  在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

2.根据江南(中国)的“智慧课程建设方案”，优化课程形态

（1）丰富内容构成

江南(中国)既然将课程定位为“体系”，其内容必然是多元的、丰富的。就课程构成而言，智慧课程体系应融通国家、地方、学校三级课程内容，实现三者的有机融合与互动共生。就课程内容而言，智慧课程体系应囊括身、心、情、智四大健康内容；就课程形式而言，智慧课程体系应包含课堂教学、活动课程、物型课程三大方面。以上的三个方面，共同形成了一个立体、丰富、多彩的智慧课程系统。

（2）打通建设渠道

智慧课程体系的建设应是善于利用资源，打通多种渠道，打破学校单一建设的思路，将社会、家庭、高校、专家等多种资源共同纳入进课程建设的力量中来，形成多种渠道的建设合力，实现课程体的共建共荣。兼听则明，偏信则暗。每一种渠道，既是一种力量，更是一种视角。它们的参与，既使课程体系的建设更为容易，也使其变得更为可行。

3．细致、扎实、深入，走好实践之路

继续开展各类教科研活动，将理论与实践结合，在实践中实现“智慧教育”。同时，我们要继续细化研究内容，搭建多种平台，将学校的各项活动与课题紧密结合，将课题研究落到实处。

教育科研是一项比较艰巨的工程，江南(中国)的课题进过一段时间的研究，已取得了一定成果，但这还远远不够。在接下来的课题研究中，我们将更加注重理论学习，从课堂实践中寻找更加细小的切入口，掌握科学的研究方法，加强课堂微观研究，剖析问题所在，积累典型案例，提升研究成效。真正让教学接近自然，让每一个学生都能绽放生命光彩、闪烁个性的光辉，实现核心素养的提升。同时，我们要积累更丰硕的研究成果，保证课题顺利结题！